新中国解放初、大跃进、继续革命中的三次人民教育革命，是人类教育发展史上的三座重要的里程碑。其中解放初期打破旧中国半封建半殖民主义教育制度，从苏联引进人民教育；大跃进是人民教育的中国化尝试；继续革命的五七道路是人民教育的系统化建设。随着人民共和国的蒸蒸日上，人民教育也步入了一个又一个的新境界，《我爱北京天安门》、《我是公社小社员》、《让我们荡起双桨》，激起我们多少美丽的回忆啊！在我们这个具有五千年历史文化的文明古国中，人民教育的历史如同一盏光芒四射的指路明灯，帮助我们渡过难关，指引千秋万代的漫漫航程；同时也如同一棵在高高的山峰上迎风挺立的松苗，需要历代仁人志士的百般呵护，为其培土、理枝和清除虫害，让其茁壮成长。遗憾的是在后一问题上我们做得很不够，一味“捧杀”和“扼杀”的多，实事求是地对待和扶持的少。今痛定思痛，只有在充分肯定她的方向性和系统性的伟大创举的同时，切实地指出她的先天不足和后天失调的症结之所在，以此调整我们的思想和行为，才能为其以后的复苏和生长创造适宜的气候条件。 一是在充分肯定过去教育方针中“为无产阶级政治服务”的方向正确的同时，还须承认存在过于笼统的不足。在大跃进的凯歌声中提出的“教育为无产阶级政治服务”，为我国人民教育的发展作出了定性的规定，大方向无疑是正确的，这从“改开”前后执行和抛弃这一方针而产生的不同结果的比较中可以清楚地看出。但也不能因之否认过去执行这一方针过程中出现过的两类不良倾向：一类是大而化之，落地不生根。对于“无产阶级政治”，有的等同于红头文件，有的等同于上级指示，有的等同于政治任务，有的等同于政治教育，有的等同于与中央、地方乃至单位领导保持一致之类的“讲政治”，执行的盲目性和摇摆性很大，而办教育的根本问题是“为什么人服务，培养什么人”的问题；二类是辛勤耕耘，为人作嫁。“为政治服务”是一柄双刃剑，既能培养党性观念强、组织纪律性强的坚定的革命战士，也易于养成“一切服从组织决定”的堕性，培养易于被“个人服从全局”的正当理由忽悠的奴隶。这从“改开”前坚定执行革命路线和“改开”后一声令下数千万工人悄无声息下岗的强烈对比中可以看出。人民国家、人民政权、人民军队、人民宪法、人民领袖，“人民”是一切政治的最高原则；人民利益、人民意愿、人民当家作主、为人民服务是一切工作的起点和归宿。这两点即是毛主席提出的“造反有理”的根本依据。偏离这些本质性的规定而去强调什么“服从组织”和“保持一致”，只能被政客忽悠和利用。应该将“为无产阶级政治服务”具体化为“为人民服务”，实行“教育为人民服务，教育与生产劳动相结合”。以此突出人民教育的本质特性，不断增强人民的主体性地位，为人民办教育，培养为人民服务的各类人才，才能在一定程度上防止被修正主义者所利用。 二是五七道路的教育体制在当时虽已大体定型，但具体的配套措施还很不完善，很不得力。从我们过来人来看，当年的学制缩短、课程精简和开门办学的大方向都找对了，学生学得活、用得上、学习的主动性强，但对教材的不断改进和完善、保持“尊师爱生”的良好师生关系、维护活而不滥的课堂纪律，各地有各地的搞法。如我们班是普通班，有的地方分文艺班、农机班、农技班，有的地方分普中和农中，不少学校建有校办工厂和校办农场；有的使用省编教材，有的穿插乡土教材；有的敢说敢管，有的缩手缩脚，有的过于依赖工宣队和贫宣队。一些示范学校也无所适从，起不到示范作用。这虽然在探索阶段不可避免，但经过五六年还不总结经验，“改土归流”，确实是很大的遗憾，以至在一些地方出现劳多于学、放任自流和滥反潮流的现象，终致授人以柄，被擅长抓其一点不及其余的人以一句“没学到什么东西”而轻松否定。 三是长期纠缠于对过去“旧的东西”的批判，而不是注重自身内在危机的处置，留下了巨大的反弹空间。当时无休止的批判矛头主要是针对“十七年旧教育制度”的缺陷，这对一套全新教育制度的确立确有一定的必要性，但仅靠批判立威是不能成就新生事物的。否定过去的目的若不是为了今天做得更好，以不断显示自己的优越性和蓬勃向上的生命力，再美妙的事物也是会短命的。这就涉及到一个规范问题和一个持久活力的问题。譬如组织管理部门若重视阶段性总结，像当年有些大学集中优秀专家教授编研教材那样，集中全国各地优秀教师编写更高质量的简明教材，特别是注重解决“工基”、“农基”的内容规范化和结构合理化的问题，并建章立制，形成类似文革前中教、高教若干条那样的管理规章，使各类学校能循序渐进地完善和发展教改成果，便可能形成新的惯性力量；又如我们那一届高中毕业时实行过的根据人民事业的紧迫需要推荐部分同学进入科技文化单位和继续专业深造的做法后以“回潮”的名义全部废止，这在当时知青上山下乡的大环境下的举措虽然可以理解，然普遍性中就不能有特殊性？任何时候的一刀切都不是最好的办法。据当年我们学校曾校长总结的毕业分配的经验是“同学公认，老师评议，领导考察，社队鉴定”，既为国家输送了人才，也没有产生什么有人疑虑过的“副作用”。若以后能坚持和不断完善1972届高中毕业生的这种分配的做法，便可能在人们的心灵上植入一种多样性选择的向往和品学兼优受重视的理念，形成一种长久地维护当年教改成果的动力机制…… 五七道路的教育改革与“改开”后封资修大混血的教育改革虽然都标榜“改革”，但方向却截然相反，一个向前，一个向后，都走到了对立面的临界点，该是总结经验重新洗牌的时候了。历史和现实明确地昭示着我们：中国的教育改革不能走封建科举制的老路，不能走民国时期照搬欧美的老路，不能走“十七年”修修补补的老路，更不能走当下陷入绝境的封资修大杂烩的老路；只能走恢复、巩固和不断发展的人民教育之路，走不断丰富和完善的五七教改的光明正道，这是未来中国教育的希望之光！
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