第十一章 毛泽东晚年是独具特色的教育思想家 毛泽东晚年的教育思想是独具特色的。1957年他首先提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟，有文化的劳动者。”在这三育中他又强调“健康第一”，因为身体是德育、智育的载体，没有健康的身体，其它两育就不能充分发挥作用。1958年他又提出：“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。”毛泽东制定的“三育两有”和“两个必须”的教育方针，是马克思主义教育原则同中国具体情况紧密结合的产物，是符合现代教育规律的科学论断。 毛泽东之所以成为无产阶级教育家，就在于他不仅科学地揭示了教育的本质，正确地规定了社会主义教育方针和德智体全面发展等一系列办学原则，而且以辩证唯物主义认识论为指导，深入探求教学规律，对教学过程、教学原则、教学内容及教学组织形式诸方面提出了自己的改革思路，并付诸实践，从而形成了他独具特色的教学观。 下面是一些学者对毛泽东教育思想的全面评价。 第一节 独具特色的教育思想 刘宏煊：“毛泽东的教育观是一个极需研究而又研究不足的问题。岂只是“研究不足”，简直是一座被人们搞得异常混乱了的迷宫。近年来，在偏颇的教育理论研究中，毛泽东的教育观时而被讥讽为“僵化”、“保守”，时而被遣责为“极左”、“空想”，更有人将毛泽东晚年的的教育思想与毛泽东教育观体系等量齐观，因而完全否定毛泽东教育科学体系的存在。这是一方面。另一方面，现今活跃在中国社会舞台上的人们，绝大多数都经过狂热、痴迷、磨难、困惑的风雨历程，对毛泽东“教育改革”的举措毫无怨言的极少。 “一位伟大的思想家说过：‘真理是自身的尺度。它的教导是：要追求真理，要信赖真理，这是人性中的最高品德。’对毛泽东的教育观，历史的沉淀和现实的思考都不允许我们囿于个人的得失而导致认识上的偏颇。……毛泽东的教育观是毛泽东全面继承古令中外优秀教育传统并对其进行马克思主义改造以适应中国革命和建设需要的科学认识。因此，中国现代教育观决然离不开曾经深刻影响中国半个多世纪的毛泽东教育观，否则，它将无从产生，更无从发展。譬如，在教育功能上，毛泽东关于‘崇教育以培国本’的论述；在教育制度方面，关于多元办学的灵活性体系和向人们提供可作选择的学校教育的论述；在教育对象方面，关于向工农开门，实行全民教育的论述；在教育方针方面，关于教育社会化、实践化和教育必须与生产劳动相结合的论述；在教学方法上，‘关于少而精’、启发式及学生生动活泼地主动地学习的论述；在教育内容方面，关于德智体三育并重，全面发展和重在能力培养的论述，等等，何尝不是现代教育乃至未来教育的基本特征。即是现今提出的教育的生产力属性的观点，也不是对毛泽东关于教育属于上层建筑，在阶级社会里教育本质上是统治阶级的教育思想的否定，而是在新的历史条件下对毛泽东教育本质观的补充，使之更加客观，更加充分。” （刘宏煊著《崇教育以培国本--毛泽东教育观》序第1-2页） “ “毛泽东是个教员，千真万确！这不仅在于他早年担任过中小学教员，投身革命后当过教员，而且在于他毕生关注人民的教育事业，辛勤跋涉和耕耘于无产阶级的教育领域，创立了一整套人民教育的理论、路线、方针、政策；在于他毕身都是一个循循善诱的导师，他教给中国人民一种共同的信仰和共同的感情，传授给予人们一套普遍承认和接受的道德标准和行为准则，并据此引导着中华民族从灾难中奋起、拼搏、解放。毛泽东是现代中国人民心灵中的杰出雕塑家，中华民族前所未有的伟大的人民教育家。 “ 在半个多世纪的教育实践中，毛泽东形成并不断完善着独具特色的教育思想，使之成为毛泽东思想科学体系中形成最早、创造性最多、个性特色最鲜明的一部分。” （《崇教育以培国本--毛泽东教育观》第1页） “毛泽东作为执政的中国共产党的主席……中华人民共和国主席，缔造了新时代的真正的人民教育事业。他不仅及时地对教育工作提出了许多重要决策性意见，而且直接领导了这场规模宏大、前无古人的教育建设，使一个文盲充斥的农业大国逐步成为初步繁荣昌盛的文明之邦。在长达27年的新中国教育实践中，一般来说，毛泽东是得心应手地运用了自己的教育思想的。他改革旧的教育体制，调整教育结构，制定社会主义教育方针，进行新教育实验取得了巨大成功。” （《崇教育以培国本--毛泽东教育观》第42页） “把教育摆在国之“根本”的地位，是毛泽东的一贯思想。即使在血与火交织的革命战争年代，他也持此观点毫不动摇。如在抗日战争最艰苦的时代，他在一次论述各项工作之间的关系的时候，强调教育工作是“中心”，是“第一位”工作。 “他说：‘大多数人做工作，干革命，除了经济与教育（理论教育，政治教育，军事教育，技术教育，国民教育均在内）两件工作外究竟还有什么工作是革命工作呢？不错，其它工作是有的，而且还有许多，但中心的或第一位的工作，就目前边区条件来说，就大多数同志来说，确确实实地就是经济工作与教育工作，其它工作都是围绕这两项工作而有其意义。’ “一个气吞山河，旋转乾坤的革命领袖和伟大统帅，居然始终如一地保持对教育如此深刻而精辟的认识，不说是绝无仅有，但确为古今中外罕见。 …… “毛泽东教育思想和在实践上最突出的贡献，则在于揭示教育同政治、经济关系的基础上，更着重强调教育对政治、经济、文化的反作用，从而彻底剥下以往形形色色教育观的面纱，对人类进入阶级社会以后的教育的本质及其功能作了科学的全面的论述，并依此教育本质观，教育功能观，制定了具有鲜明中国特色的无产阶级教育方针，进行着真正“崇教育以培国本”的伟大实践”。 （《崇教育以培国本--毛泽东教育观》第49-51页） “毛泽东关于教育的历史性的论述，奠定了具有中国特色的毛泽东教育思想的理论基础。” （《崇教育以培国本--毛泽东教育观》第56页） “教育功能观是关系到国家，人类社会及其个人的价值和作用的认识……教育功能到底为何？毛泽东认为：教育要适应并促进社会发展，要适应并促进人的发展，这是教育发展的两条基本规律，也是教育功能两方面的表现。 …… “人类社会的发展是生产力与生产关系，经济基础与上层建筑的矛盾运动。因而教育必然受生产力发展水平的限制，受一定社会的政治、经济所制约。就生产力发展来说，一方面，是一定社会生产力推动着教育的发展。生产力发展的水平，深刻影响教育的发展规模和速度。毛泽东曾说：“我们不能饿着肚子去‘正谊明道’，我们必须弄饭吃，我们必须注意经济工作。离开经济工作而谈教育、学习不过是多余的空话。”……教育对生产力的促进作用，也是不言而喻的。教育是把可能的劳动力转化为现实的劳动力的重要手段，是科学知识再生产的必要途径，对提高社会劳动生产率和增加社会财富起着巨大作用。从这个意义上说，教育本身就是一种生产部门，教育事业就是生产事业。” （《崇教育以培国本--毛泽东教育观》第57-58页） “关于教育与人的发展的全面关系，毛泽东作了极其深刻的论述。他极少谈到遗传素质对人发展的作用。认为‘人的知识（才能也属于知识范畴）是先天有的，还是后天才有的,’这恰恰‘是唯心论的先验论，还是唯物论的反映论’的根本分水岭。他认为，教育作为培养人的一种社会活动，它对人的发展，特别是对青年一代的发展起着决定的主导作用。” （《崇教育以培国本--毛泽东教育观》第59页） …… “毛泽东关于教育必须适应青少年儿童身心发展规律的论述很多并且非常深刻，如他认为，青少年是长身体的时期，学校要‘注意健康第一，学习第二’；他强调‘学有本末’，‘知有先后’；‘小学之时，应注重身体之发育，而知识之增进道德之养成次之’，‘中学及中学以上，宜三育并重’等等。 “总之，教育促进人的发展，而人的发展制约着教育，这就是教育与人的发展的辩证关系。 “毛泽东教育功能观是对马克思主义思想的重大贡献，不仅在于教育性质及其双重功能的科学认识和分析，而且，主要在于通过这一分析，制定了全面体现现代教育规律的无产阶级教育方针。” （《崇教育以培国本--毛泽东教育观》第60页） “无产阶级夺取国家政权……毛泽东从中国的基本国情出发，适时地创造性地提出了符合教育规律的社会主义教育方针。1957年他首先提出：‘我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟，有文化的劳动者。’1958年他在一次讲话中又提出：‘教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。’同年 （《崇教育以培国本--毛泽东教育观》第62页） “毛泽东制定的‘三育两有’、‘两个必须’的教育方针，是马克思主义教育原则同中国具体情况紧密结合的产物，是符合现代教育规律的科学论断。1978年6月，邓小平在一次谈话中评价这一方针说：“三育两有”反映了教育的内部规律，“两个必须”反映了教育的外部规律。” （《崇教育以培国本--毛泽东教育观》第68页） “还教育于人民，是无产阶级革命的基本任务之一。毛泽东为此呐喊，奋斗了整整一生，并形成了科学的人民教育观，其基本内容就是教育必须服务民众、面向民众、依靠民众，使之成为人民生产，生活中的一部分。” （《崇教育以培国本--毛泽东教育观》第69-70页） “‘革命的目的是为了解放生产力’，……毛泽东创办的一切学校、讲习所、训练班，主持工农兵的业余教育和干部教育，无不都为着革命的胜利。无论是‘使文化教育为革命战争与阶级斗争服务’的苏维埃文化教育的总方针，还是‘以提高和普及人民大众的抗日的知识技能和民族自尊心为中心’的抗战教育政策；无论是课堂设置，还是教学方法，无一不是为着人民的翻身解放。 “新中国建立后，……毛泽东适时提出的“两个必须”、“三育两有”的教育方针和一系列教育政策，保证了教育为人民大众根本利益服务的方向。” （《崇教育以培国本--毛泽东教育观》第71-72页） “卓有成效的在职干部教育 “‘政治路线确定之后，干部就是决定的因素’。毛泽东依据教育规律和干部大多数出身工农，因而文化水平低的状况，长期将干部教育作为整个教育的中心。 毛泽东尤其重视包括自己在内的最高层领导人的在职教育，要求高级干部使看书占领工作之外的时间。鉴于当时教育急迫而书籍奇缺的状况，中共中央组织了一个‘流动图书馆’，将从外地购来的书轮流在高层领导中阅读。” （《崇教育以培国本--毛泽东教育观》第73、75页） “1953年，由于‘一五’计划实施，经济问题突出来，……当时，正值《毛泽东选集》第三卷出版，中共有关部门准备组织干部学习。毛泽东说，《毛选》都是过去历史上的东西，还是要学习社会主义经济建设问题。 “ （《崇教育以培国本--毛泽东教育观》第78、79页） 生动活泼的部队教育 “人民军队是人民革命战争的中流砥柱……作为人民解放军的缔造者的毛泽东，从一开始就十分注意部队的政治、军事、文化教育，他创办了一系列军事院校，培养了一批又一批我军的政治、军事、技术指挥官。同时，他以部队干部战士的在职教育为重点，制定了一整套行之有效的教育方针和原则。 关于政治教育 …… 关于军事教育 …… 关于文化教育 ……” & |
